«Дети  - это очень просто! Это как стиральная машина. Приводишь в комнату, включаешь телевизор и закрываешь дверь». Так рассуждает персонаж из романа  Рея Брэдбери, написанного пять десятилетий тому назад.

Это яркий образец «кнопочного мышления», получившего еще большее распространение в наши дни. «Нажми на кнопку – получишь результат».

Общая черта всех методов, порожденных «кнопочным мышлением» - ориентация на сиюминутный результат и пренебрежение отделенными негативными последствиями. (Например, противозачаточные таблетки сегодня, бесплодие и патологии потом, развитая промышленность и экологические проблемы …)

Исторически сложилось так, что в нашей стране развитие и воспитание малышей (речь пойдет о детях от 1,5 до 4 лет) оказалось сначала  в ведении госучреждений, а, в последнее время, и частных организаций – клубов, мини-лицеев, прогимназий и т.п.

Именно эти организации пытаются применить на практике идеи и опыт известных энтузиастов раннего обучения и развития способностей детей, таких как Гленн Доман, Мария Монтессори, Н.А.Зайцев, но результаты не всегда бывают положительными. Нередко  у детей, посещающих занятия, возникают различные проблемы – негативизм по отношению к занятиям, тревожность, страхи, заикание. Это дает возможность противникам раннего развития сделать вывод о том, что оно вредит детям.

На мой взгляд проблема заключается в другом. В результате общего кризиса семьи, раннее развитие и обучение детей оказалось оторванным от жизни семьи, от воспитания и социализации ребенка в семье, а также ориентированным на сиюминутный результат (как ориентированно на него наше общество в целом).

Ситуация, когда родители перекладывают ответственность за развитие ребенка на специалиста, пусть очень грамотного и добросовестного, но все же проводящего с ребенком гораздо меньше времени и делящего свое внимание между  несколькими детьми, неестественна и неудобна для маленького ребенка (такое и младшие школьники выносят с трудом) и создает много проблем в будущем. Часто встречается и другая неблагоприятная ситуация – один из членов семьи занимается ранним развитием ребенка, противопоставляя себя другим взрослым и конфликтуя с ними по этому поводу. Как правило этому человеку тоже хочется видеть результаты побыстрее ("чтобы доказать им!") и этот настрой создает у ребенка эмоциональную напряженность.

Многих сложностей можно избежать, если принять другой взгляд на ситуацию: раннее развитие - это образ жизни ребенка в семье, занятия с ребенком - это одна из форм  общения родителей и детей, диалог, где стороны прислушиваются  друг к другу, интересная игра, затеянная для того, чтобы все участники получили удовольствие. Тогда вряд ли придется опасаться переутомления или заикания у ребенка.

Такой подход - не наше изобретение. В здоровых семьях он существовал всегда. Дети жили одной жизнью с родителями, родители учили их тому, что считали важным, чутко и вовремя отвечая на запросы  детей и передавали им не только свои знания и умения, но и нравственные ценности. Этот подход имеет свои корни в нашей стране. Яркий пример – опыт семьи Никитиных, где главным было не закаливание, и не развивающие игры, а общесемейная атмосфера творческого поиска.

Никакой замечательный специалист, никакая гениальная книга не могут дать готового рецепта воспитания ЭТОГО ребенка в ЭТОЙ семье. Книги стоит почитать и специалистов стоит послушать, но совершено необходимо, вслушиваясь в своих близких и в своего ребенка, искать СВОИ  ответы.

Начиная с 1997 года, я и мои коллеги, наряду с развивающими занятиями для детей (без родителей), ведем развивающие занятия для семей с детьми. Так что есть возможность, обобщив опыт, сравнить две формы работы.

Программа занятий для семей с детьми включает не только игры и упражнения, направленные на развитие и обучение малышей, но и совместные задания для ребенка и родителя, а также творческие задания  и упражнения из практики психотренинга для  родителей.

Что дает ребенку "семейный подход" к занятиям:

1. В присутствии близких людей ребенок чувствует себя более уверенно, он свободен от тревоги и более открыт новому.  Многочисленные исследования нейрофизиологов наглядно показывают, что в тревожном, стрессовом состоянии блокируется образование новых связей в мозгу, а ребенок, оказавшийся в новой обстановке без поддержки близких, находится именно в таком состоянии. Ощущение безопасности, которое дает ребенку присутствие близких, позволяет ему свободно проявить естественную исследовательскую активность.

2. Близкий взрослый помогает ребенку осуществлять индивидуальную программу исследований (преодолеть препятствие на пути к интересующему объекту, поладить с другим ребенком, разобраться, как играют с тем или иным пособием). Когда у ребенка есть «личный помощник», он может заниматься тем, что ему действительно интересно и не мешать другим. А в группе, где несколько детей и один взрослый, индивидуальную исследовательскую активность некоторых детей приходится подавлять дисциплинарными мерами, чтобы они не мешали другим. В этом возрасте многие дети не могут работать синхронно с группой. В результате они могут отказаться от попыток «делать не так как все» - ведь за это ругают.

3. Работая в паре с близким взрослым, ребенок может делать более сложные и интересные задания, может выйти за пределы своих возрастных возможностей в «зону ближайшего развития», и это дает толчок раскрытию его способностей, поднимает его самооценку и поддерживает интерес к занятиям.

4. Общеизвестно, что скорость обучения  группы равна скорости обучения самого слабого ее участника. В ситуации, когда на одного взрослого приходится группа детей, активные энергичные дети скучают от «недозагруженности» и доставляют всем остальным немало проблем. Но когда у ребенка есть свой «личный ассистент», руководителю не сложно обеспечить его работой, соответствующей его уровню.

5. Исследования показывают, что дети в дошкольном возрасте более всего склонны копировать поведение близких взрослых. В ходе занятий «семейных» групп дети могут наблюдать своих родных, увлеченно решающими творческие задачи, получающими удовольствие от учебы. Этот пример заразителен.

Что дает «семейный подход» родителям:

1.Родитель обладает бесценным опытом общения со своим ребенком, таким, которого не может быть ни у кого. И все же он чувствует себя неуверенно – «ведь я не специалист». В ходе занятий применяются специальные задания, помогающие родителям осознать и структурировать свой опыт, научиться им пользоваться, научиться  взаимодействовать со своим ребенком,  учитывая его особенности и не выставляя «оценок» ни ему, ни себе.

2. Задания, ориентированные на взрослых, помогают им открыть в себе новые способности и возможности. Мамы и папы решают задачки на сообразительность, поют, рисуют, импровизируют сказочные представления. Думаю, не будет преувеличением  сказать, что это делает их жизнь более полной и счастливой.  А ведь «главное, что могут передать родители своему ребенку, это свое умение быть счастливыми» - так считал Януш Корчак.

3. В группе родители имеют возможность общаться и обмениваться опытом с другими родителями, наблюдать других детей и другие формы взаимодействия, получать поддержку от руководителя и друг от друга.

Положительные результаты для семьи в целом:

1.              Совместная творческая деятельность сплачивает. Члены семьи открывают друг в друге  новые стороны и начинают больше ценить друг друга.

2.              Обучаясь на занятиях гибко и адекватно взаимодействовать с ребенком, супруги переносят этот опыт и в общение между собой.

3.              Принятие «ориентации на процесс», а не «на результат» делает членов семьи терпеливее и внимательнее друг к другу.

Теперь цель – не «ребенок, плавающий с пеленок», «читающий к двум годам» или «обладающий энциклопедическими знаниями», а теплая и творческая атмосфера в семье, счастливая жизнь семьи в целом и каждого в ней.